性格优势是创造美好生活的心理资本

　 教育首先要解决的问题是引导学生能够珍视生命，敬畏生命，而后积极生活滋养生命。新生命教育的课程内容设计围绕自然生命，社会生命，和精神生命展开，设计了“生命与安全”“生命与健康”“生命与养成”“生命与交往”“生命与幸福”“生命与意义”六个领域。其中的“生命与健康”领域所关注的是“身体健康”“心理健康”“两性健康”三个专题。当我们仔细去研究关于心理健康内容模块的设计，可以发现在小学阶段主要侧重在培养学生良好的品性和学会自我情绪的管理；在中学阶段侧重通过自我认知来掌握自我控制的方法；在高中阶段则侧重在内省这个层面上。总结这三个阶段的教育内容，可以发现新生命教育对于心理健康这个子领域的关注点是学生的品性培养以及自我认知。
传统的院校心理健康往往侧重关注学生的身心疾病的控制与纠偏，其思考出发点是基于学生的身心问题不要影响到学校的正常教学次序以及学生的学业成绩。只要是问题的严重程度不至于影响到这两个方面，有些心理层面的问题就可以被弱化、忽视、甚至递延。心理健康方面的问题形成是一个渐进逐步恶化的过程，如果在问题的初发阶段不进行适当的干预，心理问题的递延会延续到学生的下一个成长阶段。从社会系统角度的层面去看，问题仍然存在，只不过承担的主体发生了变化。因此，我们的主张是，新生命教育的心理健康课程内容的设计，应该从纠偏重新定向为预防，预防更多的是指学校主动地去引导学生挖掘与发展自身的优秀品质，帮助学生从正面积极的角度去认知自我，更加自信乐观地去面对学习与生活。
美国心理学家，前美国心理协会主席马丁塞利格曼是积极心理学的研究者和倡导者，在他关于幸福人生以及积极心理学的系列研究以及出版中，提出了一个被称为是“性格优势”的概念。塞利格曼博士和他的合作者通过研究发现，总结人类的性格特质，可以归纳出六大类24个性格优势特质。作者将这六大类被分别命名为“智慧与知识”，“勇气”，“仁爱”，“正义”，“节制”，和“精神卓越”。作者同时认为我们每个人不可能具有全部这24种性格优势，每个人总是有着属于自己的最为明显的几种性格优势的组合。而这种组合就是我们最为积极正面的品性特征。不可否认，每个人的性格结构中都有着积极正面的特质，也有着消极负面的特质，但是我们认为性格的养成是这两个方面此消彼长的一个渐进的过程。如果从积极心理学的角度来阐述这个问题，学校以及教师在进行心理健康教育的内容设计与实施时，应该主动发现学生的积极正面的性格优势，并灌之以阳光水份与适度的肥料，将学生的关注点与心理能量引导向其自身的优势领域。 
塞利格曼博士认为了解并且发展性格优势是成就个人幸福人生的基础，当我们将我们更多的心理能量导向到我们的内在优势的方面时，我们对于幸福五个方面的体验将更加健康与乐观。塞利格曼博士的团队不仅仅在理论角度进行了详尽的阐述，而且辅助实现，并将如何在中小学建立与实施以性格优势为基础的心理健康教育的内容总结在了他的著作－［培养乐观的孩子］一书中。在中国，中国科学院心理研究所、香港大学，以及西南大学文化与社会发展学院，都在学术角度对于性格优势培养和心理健康的方面进行了相关研究，并指出“性格优点是创造美好生活的心理资本”。 
由此看来，发现学生的性格优势然后帮助学生更加创意地去发挥发展这些性格优势显然是心理健康教育的一个重要课题。研究适合中国文化背景以及中小学生认知水平的性格优势问卷，并进行学术层面的验证是关键也是首要的任务，这些学术验证包括因子的分析，以及一般人群常态模型的数据收集。我们相信基于性格优势特质的心理健康教育，不但可以促进学生对于自我优势的认知，更有助于培养学生的优良品性。“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，在实践新教育生命教育的历程中，当学校和我们教师更加关注学生的优势领域，提供学生健康的环境与积极的关注。